Al snel had ik door dat voor mij de manier van presenteren niet de Pecha Kucha manier ging worden. Op een of andere manier ben ik in LA 2 vrij laat met alles concreet maken en heb ik zoals gebruikelijk nog geen helder beeld voor het eindproduct. Dit zorgt voor onzekerheid, stress en geeft een gevoel van het niet in de hand hebben. Ik presteer het beste als ik weet waar ik naartoe ga, al heeft dit wel een nadeel dat je stopt met divergent denken en snel vast zit aan je eigen idee. Tenminste ik dacht altijd dat deze manier voor mij het beste werkt, maar in LA2 ben ik erachter gekomen dat het helemaal niet verkeerd hoeft te zijn om je einddoel nog niet helder te hebben. Buitenom dat ik moet leren om dan om te gaan met het gevoel wat erbij komt, is het product naar mijn mening niet minder goed. Zoals ook met de pitch!
De uiteindelijke manier heb ik een dag voorafgaande aan de pitch af gemaakt en al zeg ik het zelf, ik ben trots op mijn product!
Uitvoering Pitch:
Verhaal van de Pitch:
Ik ben Marlon Beekman en het proces is gebaseerd op CIOS
Goes Breda.
Uit de CA komen drie punten naar voren.
1.
De 6 docentrollen waarbij je niet alle rollen
even goed kan vervullen
2.
De leeractiviteit waarbij het CIOS het sociaal
constructivisme als leidend wil zien, maar waar het Cognitivisme nog de
overhand heeft omdat het voornamelijk docentgestuurd onderwijs is.
3.
De leerinhoud waarbij de kwalificatie en de
socialisatie van Biesta goed zijn ingebed, maar waarbij de persoonsvorming nog
wat meer aandacht mag hebben en dan voornamelijk met het autonoom handelen.
Autonoom handelen van studenten is niet los te zien van de
motivatie. Het gaat dan met name om de kwaliteit van de motivatie. We streven
naar een autonome/welwillende motivatie. De docent kan met zijn leerkrachtstijl
deze kwaliteit van studenten oproepen.
We spreken meestal vanuit autonoom handelen vanuit de
studenten, maar het ABC Autonomie, betrokkenheid en competentie telt ook voor
de docenten.
In het trapmodel heb ik de volgende factoren gebruikt.
1)
Self-afficacy
2)
leerproces
3)
differentiatie
4)
Coöperatief leren
De trap loopt van de controlerende leerkrachtstijl naar de
gemengde leerkrachtsstijl tot de autonomieondersteunende leerkrachtsstijl.
Van de 4 factoren heb ik een voorbeeld beschreven.
Als je in de autonomieondersteunende leerkrachtstijl zit
trigger je het meest het autonoom handelen bij studenten.
Om in deze trap te komen zal er een slag gemaakt kunnen
worden met de professionaliteit van de docenten door scholingen. Ik denk hierbij
aan feedback, reflecteren, samenwerkingsvaardigheden etc.
Als herontwerp voor het curriculum om studenten te triggeren
naar meer autonome motivatie denk ik aan drie dingen.
1.
Lessen SLB – gevolg van de scholingen
2.
Binnen de profielen de docenten meer autonomie
geven door het PTA vrij te laten
3.
Door een nieuw “vak” / “concept” BAL: Bewust
autonoom leerproces lessen waarbij de vaardigheid om autonoom te handelen
worden aangeleerd. De ene student zal een pingpongbal nodig hebben waarbij een
ander misschien een basketbal.
Feedback Pitch:
Leerkrachtstijl in relatie tot
autonomie. Scholing gebruiken om docent van trap 1 naar trap 3 te brengen. Hoe
wil je dat vormgeven?
Marlon: De scholing die een
docent nodig heeft is afhankelijk van de docentrol; reflector, coach begeleider
enz. Ik denk hierbij aan feedback, Scaffolding en Samenwerkingsvaardigheden voor de
studenten bijv.
Is de ambitie dat elke docent
alle rollen beheerst?
Marlon: In de nieuwe missie/visie
op professionaliteit moet iedereen wel raakvlakken hebben met alle rollen, maar is een utopie om
alles te beheersen.
De focus ligt sterk op de docent.
De stijl van de docent. Hoe kun je als
de docent in positie is het voor elkaar krijgen dat de leerling in positie komt
op autonomie?
Marlon: De self efficacy is de
grootste factor om het autonoom handelen van leerlingen te bevorderen (op basis
van literatuur). Als je zelf als docent autonoom handelt, kun je zorgen dat je
lessen naar een hoger niveau gaan waardoor de leerling automatisch meegaat.
Waar ligt de focus? Op het
herontwerp of op de docent? De docent is een belangrijke schakel in het geheel.
We moeten er bewuster mee bezig zijn.
Vertellen is één. Monitoren en
toepassen is ten tweede. Het moet gedaan worden. Er wordt al veel gedaan, maar we weten het eigenlijk niet. Bewustwording!
Het gewenste leergedrag wordt
neergezet als een indirect gevolg van het leerkrachtgedrag. Wat mag er van de
leerling zelf verwacht worden?
Marlon: het aanleren van de
vaardigheden zal in opbouw moeten van leerjaar 1 naar leerjaar 4. Hoe de opbouw
verloopt zal ook afhankelijk zijn van het niveau van de leerling.
Is het structuur of ook een
stukje cultuur.
Hoe ga je het proces monitoren?
Één op één gesprekken à
waar ben je nu mee bezig, waar wil je naartoe. Videogesprekken, coach
gesprekken. Docent moet open staan voor bijscholing, dus is het ook een stukje cultuur..
Tip: probeer voor elkaar te
krijgen om zoveel mogelijk samen te doen (met het team van CIOS).
Houd de focus, maar pas op voor
de zijstraten. Dwaal niet af!
Het stuk van binnenuit (het team)
is belangrijk. Waar ga je voor à
praktisch in SLB lessen of een uitdaging?
Nels: Misschien is het interessant
om naar de groep leerlingen van de afgelopen drie/vier jaar te kijken. Wat is
nou de reden waarom het gedrag dat je nodig hebt (in de bovenbouw) niet wordt vertoont door de leerling. De
leerling kan dit wellicht heel goed zelf verwoorden.
Marlon vraagt zich af of het te
koppelen is aan LA5.
Herontwerpen worden vaak gestart
in leerjaar 1. Dat zorgt ervoor dat de energie na verloop van tijd wegebt. De
kunst is om het in de gehele school zo te presenteren dat iedereen er in zit en
meedraait.
Vervolg Pitch:
De eerste stap is nu om dezelfde pitch op mijn eigen school met een groep docenten nogmaals te doen en samen hierover verder te brainstormen. Binnenkort zijn de studiedagen en misschien is het in het programma in te fietsen. Ook zal er met het onderwijsteam naar gekeken worden hoe we een van de ideeën kunnen implementeren.
Geen opmerkingen:
Een reactie posten